El paradigma social en la tecnología digital.

            Desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

            

            El acceso a las tecnologías dependerá del entorno en donde se analice, ya que actualmente tenemos que analizar variables económicas, sociales, culturales y tecnológicas que determinarán la viabilidad de acceso tecnológico y hacia qué público o segmento vamos dirigidos. Si bien los gobiernos han dirigidos sus esfuerzos hacia este acceso, aún es muy diferenciado, limitado y/o restringido a un sector de la población; una comparación entre la interpretación de la lengua escrita como habilidad descontextualizada vs. la interpretación de la lengua escrita como práctica contextualizada.

          Desde una perspectiva sociocultural, es importante contemplar la lengua y lenguaje, en donde la lengua escrita se ha transformado a partir de la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación, en consecuencia el concepto tradicional de la alfabetización  (Fernández citando a Hornby, 2000 y pearsall), 1998;  en consecuencia me permito diferenciar la Lengua escrita como habilidad descontextualizada y  la  lengua escrita como práctica contextualizada.

            En este rubro, la Tecnología de la información ha cobrado gran relevancia, a partir del surgimiento de una competencia tecnológica, identificando variables de análisis sociocultural como las siguientes:

·         Análisis del crecimiento de la economía local o regional

·         Desarrollo de sistemas, o software que apoyarían los procesos empresariales

·         Los aspectos tecnológicos que influyen el ámbito sociocultural del participante o alumno El futuro medianamente cercano se puede predecir, si se hace con cuidado y responsabilidad.

·         Las tecnologías de los próximos quince o veinte años ya existen y se pueden ver sus efectos desde ahora.

·         Las personas no cambiarán mucho, en  la capacidad de razonamiento, la respuesta ante innovaciones  y las reacciones humanas.

             Como hemos podido analizar, toda sociedad tiene la gran necesidad de organizarse y el ámbito educativo es un factor clave en este modelo; en donde podemos partir de la comunidad de práctica, una vez identificado el interés del grupo, a partir del análisis del entorno socio cultural, podemos identificar una responsabilidad mutua, y diferencias en objetivos comunes, pero los cuales pueden ser negociados a partir de la coordinación de estímulos y procesos comunes, apoyándonos en actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital,  Wenger (2001).

            Fundamentado en lo anterior, y bajo el entendido que existe en las comunidades grupos formales e informales, los cuales facilitan la generación y transmisión de conocimiento, Fernández, J. citando a Chiaventato (2004).  crean redes que se pueden adaptar a las necesidades de las comunidades y/o grupos entre estas redes se encuentran: Redes de asesoramiento, redes de confianza y redes de comunicación. Fernández, J. citando a Krackhard y Hanson (1993),  en consecuencia a lo anterior, las redes de comunicación definen ya una necesidad social-cultural, a partir de no sobreestimar las de cultural y organizacional Fernández, J. citando a Wenger (2001), en donde sus miembros interactúan para profundizar su conocimiento y experiencia acerca de un tema de interés común, como el propósito de seguir desarrollando un proceso colectivo de aprendizaje,  considero necesario mencionar que todo proceso colectivo de aprendizaje debe estar apoyado en diversos elementos y conceptos, uno de los más importantes es el concepto de enseñanza recíproca, el cuál se puede definir como la combinación de estrategias de agrupación colaborativa,  este  método de enseñanza debe incluir los elementos resumir, cuestionamientos, clarificar y predecir, en donde se establecen diversos roles y responsabilidades para cada miembro del grupo.

            Todo modelo educativo que se fundamenta en la situación social, en donde el  aprendizaje  se apoya en contextos cotidianos con énfasis en el  aprendizaje y la resolución de problemas de carácter significativo,  el cual puede estar apoyado en herramientas tecnológicas que permitan la interacción entre el estudiante y su propia comunidad de práctica, como en los diversos factores que sean de su interés social, los cuales permitirán   formar  parte de los procesos de pensamiento de los miembros de la comunidad, con relación a la práctica social para la adopción en común de conocimientos con un sistema compartido de significados, creencias y actividades.

             Toda actividad pedagógica mediadas por tecnología digital, de be considerar elementos de evaluación, los cuales son fundamentales en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales deben estar estructurados y planeados en la secuencia didáctica del docente, incorporando estrategias o recursos de aprendizaje, los cuales pueden sr síncronos o asíncronos,  el resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, como sabemos se fundamenta en el proceso mismo del alumno-docente, involucrando los elementos de influencia sociocultural que determinarán la aplicación del mismo concepto en la práctica educativa, estructurado bajo un definido proceso donde la interacción y participación del alumno sea activa como proceso fundamental para la construcción del conocimiento; bajo este enfoque podemos apoyarnos de Objetos de Aprendizaje, los cuales permiten mediar el propósito fundamental de promover y aumentar los niveles de interacción de los participantes y/o usuarios con el conocimiento, apoyados en los elementos de estructura, funcionalidad  y cobertura de los objetos de aprendizaje  Barrio (2007).

  De acuerdo con Ramírez (2007), los Objetos de aprendizaje “OA” deben contener dos componentes esenciales, el pedagógico que con base en su objetivo proporcione información y logre que el usuario se apropie de los contenidos para lograr el conocimiento, que incluya ejercicios, evaluaciones y se apoye en recursos tecnológicos,  así mismo el objeto de aprendizaje, debe contar con  metadatos para describir el contenido específico-técnico del recurso, entre los más importantes se encuentran los siguientes atributos: Información general, idioma, palabras clave, estructura, nivel de estudio para el que está pensado, el autor y la institución que lo respalda, la temática de su contenido, tipo de documentos, peso, tamaño, versión, sistema operativo así como sus condiciones de uso (Ramírez, 2007).

 Por último es relevante incorporar políticas institucionales y educativas que sustenten no solo el correcto diseño curricular del proceso educativo, a partir de estructurar esquemas de evaluación acorde al modelo educativo social – actual, el cual debe estar fundamentado en ámbitos socioculturales, tecnológicos y pedagógicos que permitan medir la aplicación del conocimiento en el ámbito social del estudiante. 

Referencias:

            Fernández, J. (2009). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

            Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

             Ramírez, M.S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano, A. y J.V. Burgos, Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 351-373). México: Limusa.

  

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Murrieta, A. (11, abril, 2012). Evolución de la Educación a Distancia [Objeto de aprendizaje] Recuperado de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa21/evolucion_educacion_distancia/index.htm

El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual

Las tecnologías de información presentan un gran potencial en los ambientes de aprendizaje en la educación a distancia, lo cual no solo motiva al participante o estudiante, sino le permite interactuar en la herramienta o  plataforma utilizada; a partir de lo anterior es importante mencionar que la transmisión de radio en internet como medio instruccional  permite diseñar ambientes de aprendizaje, con interacción social, estimulando el sentido auditivo en el proceso enseñanza – aprendizaje. La radio por internet permite ofrecer múltiples ventajas en ambientes de educación a distancia entre ellas la flexibilidad de tiempo y espacio rompiendo barreras geográficas.

            El radio por internet permite ofrecer reducción en costos, así como el acceso a programas educativos, además de aprovechar economías de escala en las instituciones educativas, en donde la oferta se incrementa y reducen costos de operación, este medio de comunicación bien provechado tiene la posibilidad de soportar distintas combinaciones  a diversas necesidades del estudiante en educación formal y no formal; un nuevo enfoque más práctico que teórico en los espacios de interacción  en programas de educación a distancia (Burgos 2004),  es ahora necesario y significativo, a continuación presento las características del medio radiofónico de acuerdo a (Ppeppino citado por Burgos):

Dentro de las principales ventajas que presenta la radio educativa están las siguientes:

·         Flexibilidad de tiempo y espacio

·         Amplia las oportunidades educativas

·         Facilidad y aceptación natural del medio

            A partir de lo anterior, surge la radio interactiva, definido por  Norman, 1993 “técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio” en donde se desarrollan programas radiofónicos interactivos como estrategia educativa, con amplias posibilidades de instrumentar opciones de bajo presupuesto y con alto impacto, la radio interactivo promueve un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Para qué se usa el Radio Chat?

            Radio Chat: combina la transmisión de audio por internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos en donde a partir del diseño de escenarios de interacción del profesor con alumnos, alumnos con compañeros de clase, a partir de comunicación síncrona, el radio chat, puede incorporar apoyo a partir de una retroalimentación con un moderador o recursos adicional de comunicación.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

            A partir  de una  comunicación asíncrona entre profesor y alumnos a partir del  seguimiento de la actividad del estudiante, en donde se establece un proceso de comunicación con fines académico-didácticos, es relevante considerar factores importantes para una correcto uso como el apoyo de  recursos o herramientas de apoyo como moderadores asíncronos, multimedia, podcast, integración de procesos de enseñanza – aprendizaje.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Aprendizaje en movimiento, usar tecnologías móviles para realizar procesos de aprendizaje, el contenido informativo, sea entregado a los estudiantes sin restricciones,  de tiempo y área. Podcast = archivo de audio gratuito.

Características del M-learning:

·         Es una solución costo-efectiva para transmitir y construir conocimiento.

·         Va en la misma dirección que los avances tecnológicos.

·         Sistema de adquisición de datos

·         Juegos educativos

·         Ludoteca móvil

·         Incentivar experiencia de aprendizaje

·         Identificar áreas de apoyo y ayuda

·         Envió de recordatorios, apoyo y estímulos

·         Ayuda a combatir la resistencia sobre las TIC (brecha tecnológica)

·         M-Learning, es complemento de E-Learning.

·         M-Learning, está en etapa de revisión, análisis y desarrollo.

Referencias:

            Burgos Aguilar, J. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. Tecnología educativa un modelo de educación a distancia centrado en la persona (págs. 241 – 276). México: Limusa.  

El uso de Twitter en  subsistemas educativos específicos.

                Comienzo redactando que el reto en la educación actual, es construir  los conocimientos a partir del aprendizaje significativo, apoyado por las diversas plataformas y/o herramientas tecnológicas que permitan acercan el conocimiento a un mayor número de personas sin la limitación geográfica, apoyado en las necesidades de los estudiantes, sin olvidar su entorno social.

                Apoyado en el argumento anterior, la Educación en el nivel Medio Superior (Bachillerato), ha presentado un incremento muy importante en la deserción escolar, por lo que considero de gran utilidad compartir las siguientes sugerencias para apoyar al aprendizaje, comunicación alumno-docente, uso de TIC´s  y disminuir la deserción escolar en este nivel educativo:

                1.- Formativo – cultural: Capacitar a los alumnos, padres de familia sobre el uso del Twitter, explicándoles su funcionalidad, su practicidad, para lograr una mejor y más rápida comunicación entre los docentes y los padres de familia, así como contar con una comunicación virtual casi inmediata entre docentes y alumnos, lo cual permitiría compartir conceptos, aprendizaje, referencias bibliográficas, links de internet  y/o dudas específicas sobre tareas o proyectos.

                2.-Academica: Debido a que los estudiantes son jóvenes entre 15 y 18 años de edad, con interés en plataformas, dispositivos  y herramientas tecnológicas, debemos aprovechar  este interés en desarrollar cuentas de Twitter por docente,  cuentas de Twitter por concepto de apoyo, por ejemplo:  

                Twitter para dudas de tareas por grado, Twitter para comunicar problemas o inquietudes entre padres de familia y la institución, Twitter de la sociedad de padres de familia, etc.

                Todo lo anterior respetando las características técnicas de Twitter: mensajes de texto plano, con un máximo de 140 caracteres, llamados tweets.. 

Los paralelos entre Twitter y los mecanismos de creación y negociación de cultura señalados en el texto de lacasa.

            Lacasa, a partir de la definición de cultura expresa la relevancia de interactuar con instrumentos que permitan fortalecer procesos cognitivos; en analogia con Twitter podemos utilizar el mismo como una herramienta de comunicación asincrona y sincrona, que permitirá establecer nuevos procesos de comunicación a partir de modelos culturales distintos.

            El buen uso del Twitter no solo permitirá compartir conceptos, modelos, ideas, si no la gran posibilidad de enriquecer nuestro ámbito cultural, respetando el uso de la herramienta, su portabilidad y su gran vinculo social.

Los desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles en el aula.

• ¿Que competencia representa para la autoridad del maestro?

 R= 

En el enfoque de competencias educativas, estaría representado a través de las competencias disciplinarias, debido a la necesidad de desarrollar y/o aprender el uso, aplicación y  validación de las nuevas tecnologías.

Es importante mencionar que toda competencia debe ser estructurada, apoyada en un plan o programa de trabajo; en el ámbito educativo, tendría que desarrollarse en la propia currícula académica y planeación docente. 

• ¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?

             R=

·        Establecer una comunicación inmediata y directa entre el alumno y docente sin la limitación espacio-tiempo.

·        La adecuación curricular a partir del uso y recursos de los dispositivos tecnológicos.

·        Actualización docente (sobre el manejo, desarrollo y evaluación) de los diversos dispositivos y plataformas tecnológicas.

·        Forzar a un cambio tecnológico  planeado y estructurado en el ámbito local, regional o nacional, vinculando a la educación y cultura social.

·        Lograr un mayor porcentaje de población estudiantil, a pesar de las limitaciones económicas y sociodemográficas

·        Regular el uso de la tecnología a partir de convenios entre empresas proveedoras, instituciones académicas y población.

·        El desarrollo del aprendizaje significativo a través de estas herramientas.

·        Crear un nuevo paradigma de inclusión educativa. 

• ¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?

            R= Desde  mi punto de vista y con el fundamento estudiado hasta el momento, podría redactar que                              hay múltiples formas de obtener provecho en un sentido curricular, entre las más importantes están las siguientes:

a)      Diseñando una nueva currícula institucional o por asignatura, adecuando el uso de los nuevos dispositivos, celulares inteligentes o plataformas tecnológicas.

b)      Diseñando un instrumento de evaluación tanto para el docente como para el estudiante.

c)      Estableciendo metas académicas a partir del uso de la misma tecnología

d)      Re-definiendo duración de la asignatura, métodos de comunicación, seguimiento y multiculturalidad

e)      Aplicando tanto el conductismo como el cognoscitivismo a partir de la adecuación de la secuencia didáctica.

f)       Desarrollando un paradigma sociocultural acorde al entorno del educado

g)      Vinculando plataformas a los dispositivos tecnológicas, acorde a la currícula de la institución.

• ¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?

R= Pueden aplicarse y desarrollarse varias tipos de pedagogías, dependiendo del perfil del alumno, objetivo y estructura de la asignatura, etc., yo empezaría desarrollando una pedagogía evolutiva, apoyada en competencias genéricas y disciplinarias.

• ¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?

           R= Desde el paradigma socio cultural , ya que citando a Vygotsky  “el desarrollo y el aprendizaje no        son una construcción individual, sino que fundamentalmente se trataba de un producto de la participación social vinculado al uso de herramientas culturales”.

• ¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?

R= considero que pueden promoverse habilidades descontextualizadas como prácticas situadas, dependiendo del contexto y aplicación tecnológica, a partir del conocimiento, y práctica del mismo.

En mi opinión algunas prácticas situadas, han desafortunadamente modificado el lenguaje mismo.

• ¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?

R= A partir del desarrollo cognitivo del alumno, a través de las adecuaciones curriculares vinculando las necesidades educativas, sociales y tecnológicas del entorno dado. 

• ¿Con qué unidades de análisis?

R=Dependerá del diseño del instrumento de evaluación, plataforma y dispositivos tecnológicos, a partir de la currícula en función y entorno.   

Los desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles en el aula.

Empezare redactando una opinión a nivel personal, en la que el mismo desafío está en la cultura de la población que desea accesar  a los diferentes dispositivos y celulares inteligentes.  

Los desafíos principales para la educación son:

·         Estructurar la currícula académica a partir del uso y manejo de los recursos tecnológicos.

·         Definir los criterios de planeación, desarrollo y evaluación del aprendizaje a través de los diversos dispositivos portátiles digitales en el aula.

·         Desarrollar, modificar y/o actualizar la misión, visión, y filosofía institucional, para estar acordes a los objetivos de la institución académica y plan educativo del país  integrador.

·         Conocer las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, para poder establecer un correcto modelo educativo basado en su entorno actual.

·         Lograr una estandarización entre el uso de los dispositivos portátiles digitales en el aula, celulares inteligentes y el perfil del estudiante a partir de una inclusión educativa.

·         Lograr una planeada capacitación docente acorde a los nuevos requerimientos y necesidades tecnológicas.