El paradigma social en la tecnología digital.

            Desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

            

            El acceso a las tecnologías dependerá del entorno en donde se analice, ya que actualmente tenemos que analizar variables económicas, sociales, culturales y tecnológicas que determinarán la viabilidad de acceso tecnológico y hacia qué público o segmento vamos dirigidos. Si bien los gobiernos han dirigidos sus esfuerzos hacia este acceso, aún es muy diferenciado, limitado y/o restringido a un sector de la población; una comparación entre la interpretación de la lengua escrita como habilidad descontextualizada vs. la interpretación de la lengua escrita como práctica contextualizada.

          Desde una perspectiva sociocultural, es importante contemplar la lengua y lenguaje, en donde la lengua escrita se ha transformado a partir de la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación, en consecuencia el concepto tradicional de la alfabetización  (Fernández citando a Hornby, 2000 y pearsall), 1998;  en consecuencia me permito diferenciar la Lengua escrita como habilidad descontextualizada y  la  lengua escrita como práctica contextualizada.

            En este rubro, la Tecnología de la información ha cobrado gran relevancia, a partir del surgimiento de una competencia tecnológica, identificando variables de análisis sociocultural como las siguientes:

·         Análisis del crecimiento de la economía local o regional

·         Desarrollo de sistemas, o software que apoyarían los procesos empresariales

·         Los aspectos tecnológicos que influyen el ámbito sociocultural del participante o alumno El futuro medianamente cercano se puede predecir, si se hace con cuidado y responsabilidad.

·         Las tecnologías de los próximos quince o veinte años ya existen y se pueden ver sus efectos desde ahora.

·         Las personas no cambiarán mucho, en  la capacidad de razonamiento, la respuesta ante innovaciones  y las reacciones humanas.

             Como hemos podido analizar, toda sociedad tiene la gran necesidad de organizarse y el ámbito educativo es un factor clave en este modelo; en donde podemos partir de la comunidad de práctica, una vez identificado el interés del grupo, a partir del análisis del entorno socio cultural, podemos identificar una responsabilidad mutua, y diferencias en objetivos comunes, pero los cuales pueden ser negociados a partir de la coordinación de estímulos y procesos comunes, apoyándonos en actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital,  Wenger (2001).

            Fundamentado en lo anterior, y bajo el entendido que existe en las comunidades grupos formales e informales, los cuales facilitan la generación y transmisión de conocimiento, Fernández, J. citando a Chiaventato (2004).  crean redes que se pueden adaptar a las necesidades de las comunidades y/o grupos entre estas redes se encuentran: Redes de asesoramiento, redes de confianza y redes de comunicación. Fernández, J. citando a Krackhard y Hanson (1993),  en consecuencia a lo anterior, las redes de comunicación definen ya una necesidad social-cultural, a partir de no sobreestimar las de cultural y organizacional Fernández, J. citando a Wenger (2001), en donde sus miembros interactúan para profundizar su conocimiento y experiencia acerca de un tema de interés común, como el propósito de seguir desarrollando un proceso colectivo de aprendizaje,  considero necesario mencionar que todo proceso colectivo de aprendizaje debe estar apoyado en diversos elementos y conceptos, uno de los más importantes es el concepto de enseñanza recíproca, el cuál se puede definir como la combinación de estrategias de agrupación colaborativa,  este  método de enseñanza debe incluir los elementos resumir, cuestionamientos, clarificar y predecir, en donde se establecen diversos roles y responsabilidades para cada miembro del grupo.

            Todo modelo educativo que se fundamenta en la situación social, en donde el  aprendizaje  se apoya en contextos cotidianos con énfasis en el  aprendizaje y la resolución de problemas de carácter significativo,  el cual puede estar apoyado en herramientas tecnológicas que permitan la interacción entre el estudiante y su propia comunidad de práctica, como en los diversos factores que sean de su interés social, los cuales permitirán   formar  parte de los procesos de pensamiento de los miembros de la comunidad, con relación a la práctica social para la adopción en común de conocimientos con un sistema compartido de significados, creencias y actividades.

             Toda actividad pedagógica mediadas por tecnología digital, de be considerar elementos de evaluación, los cuales son fundamentales en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales deben estar estructurados y planeados en la secuencia didáctica del docente, incorporando estrategias o recursos de aprendizaje, los cuales pueden sr síncronos o asíncronos,  el resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, como sabemos se fundamenta en el proceso mismo del alumno-docente, involucrando los elementos de influencia sociocultural que determinarán la aplicación del mismo concepto en la práctica educativa, estructurado bajo un definido proceso donde la interacción y participación del alumno sea activa como proceso fundamental para la construcción del conocimiento; bajo este enfoque podemos apoyarnos de Objetos de Aprendizaje, los cuales permiten mediar el propósito fundamental de promover y aumentar los niveles de interacción de los participantes y/o usuarios con el conocimiento, apoyados en los elementos de estructura, funcionalidad  y cobertura de los objetos de aprendizaje  Barrio (2007).

  De acuerdo con Ramírez (2007), los Objetos de aprendizaje “OA” deben contener dos componentes esenciales, el pedagógico que con base en su objetivo proporcione información y logre que el usuario se apropie de los contenidos para lograr el conocimiento, que incluya ejercicios, evaluaciones y se apoye en recursos tecnológicos,  así mismo el objeto de aprendizaje, debe contar con  metadatos para describir el contenido específico-técnico del recurso, entre los más importantes se encuentran los siguientes atributos: Información general, idioma, palabras clave, estructura, nivel de estudio para el que está pensado, el autor y la institución que lo respalda, la temática de su contenido, tipo de documentos, peso, tamaño, versión, sistema operativo así como sus condiciones de uso (Ramírez, 2007).

 Por último es relevante incorporar políticas institucionales y educativas que sustenten no solo el correcto diseño curricular del proceso educativo, a partir de estructurar esquemas de evaluación acorde al modelo educativo social – actual, el cual debe estar fundamentado en ámbitos socioculturales, tecnológicos y pedagógicos que permitan medir la aplicación del conocimiento en el ámbito social del estudiante. 

Referencias:

            Fernández, J. (2009). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

            Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

             Ramírez, M.S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano, A. y J.V. Burgos, Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 351-373). México: Limusa.

  

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Murrieta, A. (11, abril, 2012). Evolución de la Educación a Distancia [Objeto de aprendizaje] Recuperado de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa21/evolucion_educacion_distancia/index.htm